El papel de la evaluación en la calidad educativa
En las últimas semanas nos hemos
enfocado en analizar La Evaluación desde diferentes ángulos y hemos valorado la
importancia de la planeación estratégica del proceso de evaluación y su
relación con la calidad educativa. Evaluar es una actividad donde participan
todos los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje, y si bien es un
juicio de valor, no es una categorización definitiva, sino una oportunidad de
corregir las deficiencias que se detecten. También, hemos valorado la
evaluación como una oportunidad de mejora para el ejercicio docente,
administrativo y de dirección escolar.
En esta ocasión, partiremos de la
publicación de Dania Liz Mejía-Rodríguez y Ever Javier Mejía-Leguía (2001),
para conocer la Evaluación y calidad educativa, a partir del papel de la evaluación
en el mejoramiento de los procesos educativos, en relación a tres términos:
Avances, limitaciones y retos actuales. A
continuación, se enlistan los principales hallazgos encontrados en la lectura,
a partir de las categorías antes mencionadas:
Avances.
Los procesos de evaluación han
evolucionado considerablemente, a fuerza de prueba y error, se han retomado los
aciertos y se han perfeccionado y adaptado a las necesidades del contexto
educativo, tecnológico, laboral y social. A continuación, se puntualizan los
principales avances:
1.
Su alcance ha trascendido para llegar a
consolidarse como un referente inherente a todos los procesos educativos, y que
da cuenta de condiciones iniciales (diagnóstico), avances y retrocesos
(proceso), así como resultados obtenidos e impactos generados en el marco del
quehacer educativo.
2.
En el contexto latinoamericano se han
estructurado avances a partir de las reformas educativas que han permeado la
organización del sistema educativo, de las políticas y de las prácticas
educativas, visibilizando, además, la necesidad de configurar procesos
evaluativos que aporten al mejoramiento constantes.
3.
La evaluación en el ámbito educativo ha tenido
avances importantes que van desde la concepción que se tiene de esta, hasta su
estructuración y aprovechamiento en función de la calidad en sus procesos.
4.
Los sistemas de evaluación estandarizadas que
han sido planteados para medir indicadores a gran escala, cada vez se hacen más
precisos y tienen más en cuenta las dinámicas contextuales, los propósitos de
aprendizaje y las funciones del sistema educativo para la configuración de las
pruebas que son aplicadas.
5.
Creciente tendencia de pasar de pruebas
normativas dirigidas a organizar comparativamente al estudiantado según su
desempeño, para empezar a consolidar instrumentos orientados a medir lo que
saben y cuáles son las capacidades de los sujetos evaluados.
6.
Ha empezado a darse lugar a criterios orientados
a la definición de resultados que brinden información sobre cuáles deberían ser
los resultados a obtener para que estos se consideren como satisfactorios.
7.
Evaluaciones internacionales y por competencias
en el ámbito educativo (Mejía, D., Mejía, E., 2021,
pp. 3 - 11).
Limitaciones.
La Evaluación educativa no se salva
de ser un proceso perfeccionable, por ello es de suma importancia que
identificamos sus limitaciones y retos.
1. Requieren
de mayor atención con miras a seguir consolidando condiciones para el
aprovechamiento óptimo de la evaluación.
2. En
ocasiones, el Estado enfoca las evaluaciones, principalmente, hacia la
asignación de recursos y la generación de incentivos en función de los
resultados obtenidos, dejando en segundo plano el potencial formativo y de
mejoramiento continuo que estas pueden generar.
3. No
se ha potenciado el papel que tienen las evaluaciones en la identificación de
hallazgos que posibiliten la creación de condiciones para generar calidad
educativa.
4. Se
requiere reconocer e integrar a los actores vinculados al escenario educativo
(familia, docentes, comunidad, organizaciones empresariales, autoridades
públicas) para fortalecer acciones de diseño en las evaluaciones, ser
partícipes en las evaluaciones y en los procesos de divulgación.
5. Frecuentemente,
los resultados en las evaluaciones se centran en la asignación de responsables
–principalmente la familia y la escuela–. Se limita, de esta manera, la
perspectiva evaluativa, asumiéndola como un asunto que concierne a un grupo en
particular de acuerdo con el grado de favorabilidad obtenido.
6. En
múltiples ocasiones existe poca claridad en el propósito de las evaluaciones,
lo cual repercute en su diseño, su uso y su aprovechamiento.
7. Poca
discusión pública sobre los temas, propósitos, criterios y mecanismos de
evaluación para mejorar los procesos educativos, así como a la identificación y
abordaje de factores asociados a los resultados obtenidos en las evaluaciones
de manera que se fortalezcan diseños de investigación que complementen y
consoliden la comprensión, análisis y aprovechamiento de la evaluación (Mejía, D., Mejía, E., 2021, pp. 3 - 11).
Retos.
Los retos en relación al trabajo de
evaluación educativa se derivan de las experiencias, y podríamos identificarlos
como tareas para el mejoramiento de la calidad educativa. Resaltamos los
siguientes retos:
1. Resaltar
los esfuerzos para la transparencia en la difusión y el uso de los resultados
obtenidos en las evaluaciones que se llevan a cabo, principalmente de forma
masiva en la evaluación.
2. Valorar
los modelos exitosos e identificar los factores protectores como de riesgo
asociados a los resultados de las evaluaciones.
3. Asumir
la evaluación desde la disposición al aprendizaje e interpretar los resultados de
la evaluación desde su contexto y sin equipararla a una medida totalitaria y
taxativa de calidad educativa.
4. Invertir
en la formación y participación de especialistas para diseñar e implementar
evaluaciones y dar continuidad tanto a los procesos como a los equipos técnicos
que faciliten la generación de conocimientos y el aprovechamiento de los
insumos que brindan las evaluaciones en el contexto educativo.
5. Replantear
la idea de evaluación como una medición coercitiva, como un mecanismo para
visibilizar resultados o para atender acríticamente a exigencias de organismos
tanto nacionales como internacionales.
6. Estructurar
la evaluación desde perspectivas participativas, orientadas hacia la
transformación y el cambio, abordándola desde un enfoque amplio, cuyo
aprovechamiento se oriente desde los procesos, no solo desde los resultados.
7. Creación
de una cultura evaluativa que debe forjarse desde la educación inicial de las
mismas personas docentes, pero que también debe consolidarse entre los
distintos miembros de la comunidad educativa y de los actores que confluyen en
el sistema educativo (Mejía, D., Mejía, E., 2021,
pp. 3 - 11).
Conclusión
La evolución de los procesos de
evaluación tiene el propósito de contribuir a la calidad de la educación, la
cual, de acuerdo a Mejia y Mejia (2021) ha entrado en un proceso de transición y
transformación donde orientado a la identificación de capacidades,
potencialidades, condiciones favorables y oportunidades de mejora para
fortalecer el quehacer educativo desde lo institucional y lo pedagógico (p.7).
La identificación de los principales factores que indicien
en la calidad de la educación facilita, no solo la valoración de los conocimientos
adquiridos, sino también el seguimiento a los resultados de la misma, que más
tarde influyen desde los planes académicos hasta las políticas educativas. Es
decir, se identifican focos de atención para fortalecer la educación, al tiempo
que posibilita el reconocimiento de recursos y oportunidades de mejora en su
configuración e implementación (Mejía, D., Mejía, E., 2021, p.8).
Como conclusión podemos
afirmar que la calidad educativa depende de varios factores y que uno de los
más importantes es la evaluación, porque de esta depende:
1.
La valoración del conocimiento adquirido,
2.
El seguimiento y la consecuente mejoría de los
procesos, y
3.
Aseguramiento de efectividad del proceso
educativo.
Por lo tanto, tal y como afirma Mejia y Mejia (2001), es necesario reconocer los avances, limitaciones y retos que tiene la evaluación en el ámbito educativo, para atender las necesidades de mejoramiento educativo (p.11).
Referencia de información:
Revista Electrónica Educare. V.25. No. 3. http://doi.org/10.15359/ree.25-3.38
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